中心简介：
蒲公英发展中心成立于2017年。是一家专注于2-12岁特殊儿童能力开发和普通儿童问题行为干预的一站式融合专业教学机构。涵盖如发育迟缓、自闭症、脑瘫、智力障碍、精神障碍以及多动症，注意力缺陷障碍等，对其进行专业，有效的干预。
课程体系：
感觉统合训练(个训，集体课)
[适宜年龄2-12岁]
感觉统合训练的核心目标是促进儿童大脑功能与神经系统良好的发育。同时，对儿童的运动能力的提升和情绪情感的改善发挥积极的作用。
感觉统合训练是开设最早，教学和教研实力强的科目之一，在北京有8年实践经验。教学与教研相结合，在教学中不断总结探索，增强课程的实效性。会根据每名儿童的发育程度、发展进阶，针对性的制定感觉统合训练计划，训练更有深度，效果更明显。
专业师资团队更好的保障儿童感统训练的科学性、针对性和专业水平。适合人群：感觉统合失调儿童、自闭症儿童、学习困难儿童、发育迟缓儿童、ADHD注意力缺陷儿童。
感觉统合是个体生存和发展的基础能力之一，有着复杂的大脑神经心理机制，对儿童的大脑发展、语言、认知思维、学习、运动等各项能力产生着重要的影响。如好动不安，行为笨拙，讨厌被触摸，极端或异常胆小，反应迟钝，学习能力障碍等等其他感统失调表现。
感统课会帮助儿童提高五大能力：
1. 提高自控能力。
2. 提高学习能力
3. 提高身体协调能力
4. 提高适应环境能力
5. 促进孩子心理成长
感统课六大特点：
1. 是一个由儿童主导并充满信任关系的过程；
2. 是一个过程导向的干预，强调儿童主动学习的重要性，引发自我引导；
3. 是一套有趣并富有弹性的游戏课程方案，视反应给刺激，以感觉为基础介入，着重适应性反应；
4. 是幼儿主动学习，而非被动的接受感觉刺激；
5. 感觉统合设计难易度适当的游戏，让儿童容易学会，感到有成就，对自己有信心，每次的参与都非常愉快；
6. 感觉统合干预引起儿童内在动机的方向，集合感觉刺激本身的好玩程度和儿童的兴趣创造引起儿童的游戏主题，营造出很好玩的情景，从而让儿童主动，自发，全力的参与；
个训提升课程体系（个训课）
[适宜年龄2-8岁]
个训提升课程，合理的引进了应用行为分析及相关授课技巧，让儿童大脑中构建最基础的概念，培养儿童的理解能力、常规能力、逻辑思考、社会认知与交往的能力。进而提高儿童表达意愿和认知能力。
该课程采用适应性的教学模式。根据现阶段儿童发展进行科学、准确的专业评估，分析儿童的能力水平，优势和不足，制定有针对性的训练目标和训练计划。针对孤独症谱系儿童，发育迟缓儿童，ADHD注意力缺陷儿童效果显著。
提高常规能力，眼神对视能力，认知能力，表达能力，逻辑思维能力等。
语言发展训练课程体系(个)
[适宜年龄2-8岁]
语言训练课程通过口部发音训练，语言意识培养，口腔按摩的方式，针对语言迟缓儿童进行专业性的训练。
该课程适宜于无语言或有部分语言（发音不清，气息微弱，口腔运动不灵活��软腭无力，口腔敏感，流口水，不能很好的运用腹腔运气等问题）的儿童进行口腔按摩及发声训练，达到发音及纠正发音的目的。对于有语言，但在表达过程中出现问题的儿童（如：语言刻板，回声性语言，自言自语，严重缺失主动性询问和交流性语言，应答简单等语言问题的儿童）进行语言训练、社交练习亦收到良好的实践效果。
语言课上可以解决如：发音难，表达难，社交障碍，口齿不清，无语言或有语言但只能说字或词的儿童。能提高自闭症儿童，发育迟缓儿童的语言表达能力以及社交能力，对于言语障碍儿童我们加入口肌训练，提高发音频率，下颚骨力量，气息的稳定，唇的配合。
社交游戏集体课程体系(集)
[适宜年龄2-10岁]
该课程是以特教老师，幼教老师，心理老师，音乐老师，体智能老师为儿童提供专业教学干预的一种理论和技术。该课程以游戏作为媒介，让儿童在游戏中自然地表达自己的情感，呈现存在的问题；该课程会根据不同的儿童的需求来制定不同专业老师的干预指导为主线，根据事先构建的个性课程体系和游戏内容，有计划的、循序渐进对儿童提供教学干预。
儿童游戏集体课程是以游戏为载体的儿童教学课程，同时也是建立的在接纳、信任基础上的儿童心理课程。通过象征性游戏，隐喻故事等主题游戏形式，让儿童在游戏中培养与发挥：内在自主能动性，增加思维弹性；发泄情绪，释放积压在内在的负性能量；抒发情感，促进身心和谐；培养主动建立与他人交往、并同他人一同参与问题解决的意愿。游戏不仅能促进儿童身体技能的发展，也对儿童认知能力的提高和个性的形成有着积极的意义。
游戏集体课针主要对注意力容易分散，社交障碍，规则意识差，学习障碍，多动等在传统集体课教学方式下学习有困难的儿童的特征有针对性的教学，在多样话的场景中使用多种变化刺激方法进行教学提高泛化的水平。从而提高各项基础能力并且改善消退不好的行为。
音乐启蒙课程(集体课)
[适宜年龄2-5岁]
该课程是以音乐老师为主，以音乐治疗为理念，结合奥尔夫音乐的教育方法和音乐创作风格，通过孩子的真实体验，培养儿童音乐感知、表达和创造能力。强调儿童直观体验和参与，通过集体合作、即兴演奏、音乐游戏、歌唱、舞蹈、身体动作、舞台展现、创作等方式，使儿童通过身体的感觉和节奏来体验音乐。注重儿童自主发现和创造音乐，同时培养他们对音乐的欣赏和理解能力。在感知音乐的同时，配合使用简单的打击乐器，如铃鼓、手鼓、木鱼、手摇铃等等，以及身体的节奏和声音进行音乐的表演和感知。使用音乐风格简洁，律动明快，激发儿童对音乐的兴趣，提高对音乐游戏的参与度。
音乐启蒙课程广泛运用于音乐教育和儿童的音乐活动中，通常内容比较有趣、互动性强、为儿童提供了一种全面的音乐体验，培养了他们的音乐素养和艺术表达能力。
心智成长课程(集体课)
[适宜年龄6-12岁]
随着儿童正常年龄增长，他们会逐步的熟悉与不同人的交流也会知道他人心里怎么想的。然而当儿童出现不知道且不能表达自己和他人怎么想的时候，便会造成谱系儿童社交障碍的重要原因之一，无论是从儿童的自我表达协助将儿童混沌的思绪转化为清晰的语言符号亦或是解读他人的手势，表情，肢体动作，一步一步带领儿童，认识自我，同理他人的旅程。主动表达自己的意愿和想法。
思维逻辑课程(个训课)
[适宜年龄5-12岁]
多项研究发现“人脑可以像肌肉一样，通过后天训练不断增强”。通过不断的锻炼和挑战，我们可以激发人脑的潜能，提高智力水平和反应能力。
因此儿童更应该从小加强逻辑思维的训练，不止能提升儿童思考的速度，也能帮助孩子融入集体的环境之中。
课程主要提高儿童的以下几方面能力，包括:数学计算力、语言沟通力、创造力、思考力、注意力、记忆力、观察力等进行练习与开发。
根据孩子能力设置阶段性教学主题，提升孩子的思维品质激发孩子学习兴趣。
以数学、生活、心智为主三大教学模块，教授多种思维工具当儿童拥有了属于自己的思维后，也代表儿童能逐步拥有独立思考的能力，同时培养儿童解决问题，正确看待挫折的能力。
生活自理课程(集体课)
[适宜年龄2-5岁]
该课程是以OT作业治疗为理论基础，以最大限度恢复身体，心理和手部方面的能力，主要针对的是日常生活功能训练，包含自我照顾、生活自理、穿衣、如厕、绘画、手工、美术等。通过集体课的形式，培养出孩子的功能性能力。为了以后融合幼儿园做基础。
阅读理解课程(集体课)
[适宜年龄5-12岁]
认知理解或语言表达落后，需要更多的引导来促进儿童的理解与表达能力。
课程目标:透过阅读大量的绘本，来提升儿童说故事的能力，以及理解故事的前因后果，教材并不局限于绘本，亦包含生活中常见的标志、图像，以此来拓展儿童的阅读经验，及储备丰富的词汇库，同时为学科的学习积累写作能力。
课程愿景:通过阅读理解，不止达到教育性、形象性、知识性，更有故事性、趣味性、建构一个寓教于乐的学习经验。
专注力提升课程(个训课)
[适宜年龄5-12岁]
注意力是孩子认识世界的第一道大门，是感知觉、记忆、学习和思维等不可缺乏的先决条件，孩子的年龄越小，控制注意力的时间越短，小班幼儿的注意力只有10分钟左右，这是由于孩子的神经系统发育还不够完善，注意力不集中这种情况有机会随着年龄的增长逐渐好转。
注意力不集中，对各个阶段的孩子影响很大，如不及时进行改善或防治，将严重影响到孩子未来的生活和学习。所以对于注意力不易集中的孩子，可进行一定的针对训练，以提高注意力，适应课堂生活。
本课程将透过不同活动、游戏或作业的方式，一步一步地提升孩子的注意力，从少到多，逐渐拉长孩子的专注能力，同时减少在课堂上跑神、发呆的频率与时长。
幼小衔接课程(集)
[适宜年龄5-12岁]
该课程是针对大龄儿童，需要上小学开设的课程，课程里边包含正常小学学业课程:拼音语文、数学、体育、英语、科学等。
课程训练目标:课堂常规塑造，问题行为解决，强化社交互动、专注力提升、逻辑思维提升、学业能力提升、生活习惯培养等。
通过本课程衔接，能更好的在学校里跟上同龄儿童。
评估体系：
“评估的理论与应用技术”是教学人员入职培训的必修课之一。评估体系涵盖了系统的大运动动作发展评估，儿童生长发育评估，感觉统合评估，VB-MAPP评估，PEP-3评估，语言发音评估及大龄儿童评估，学业技能评估掌握儿童各项能力发展水平的评估体系。对儿童教育干预过程中，正在开展的动态评估、质性评估、生态行为评估。特定条件下对儿童观察、测验、与儿童的互动，也是儿童评估的重要手段，有着评估量表无法取代的作用意义。
流程体系：
流程是做好一项复杂事情的制度保证。对儿童的教育更是如此，离开了流程实施对儿童的教育训练，它的质量度与稳定性很难得以保障。科学设置流程的意义在于，在对儿童实施教育干预过程中，即使出现教育措施不恰当，它也能帮助我们快速发现问题，找到症结，及时做出调整。
儿童行为发展中心的教学流程的内容包括：
针对性教育计划（IEP）制定流程、制定责任、制定要求、审核要求的内容；
教学过程中的有关记载项目、记录形式、记录要求，动态评估的内容；
教学总结、教学分析、教研讨论、反馈节点、教学监控的有关内容。
流程控制机制，其意义在于：
流程是从制度上保障IEP方案制定和实施过程中的规范性、合理性、有效性；促使教学过程透明、可视、可记录；加强对教学过程的监控把控；针对教学节点（阶段性教学）中间反馈的及时性，以及教案技术调整等比较抽象内容制定了相应的规则。
成长路径：
第一阶段：筑基阶段、VB评估分数0-90分。适合课程个训课：认知提升，语言提升，感统运动。集体课程适合：音乐课，户外融合课，生活自理课。
第二阶段：拓展融合阶段、VB评估分数90-120分。适合课程个训课：认知提升，语言发展。集体课适合：社交游戏，阅读理解，感统运动。以及融合幼儿园
第三阶段：学业阶段、VB评分120-170分。适合课程个训课，逻辑思维，专注力提升。集体课适合：心智成长，阅读理解、幼小衔接。
